学习方式是现代教育理论研究中的一个重要概念。学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。具体地说，就是指学生在教学过程中的“参与方式”。这种参与方式一般包括行为参与、情感参与和认知参与三个方面。传统的学习方式是把学习建立在人的受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

使学生们一提起“学习”，就会想到“读书”、“做习题”和“考试”。这种学习方式是单一的、被动的，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，严重地阻碍了基础教育的发展。深化教学改革就必须从转变课堂教学过程中学生学习方式入手，倡导自主、探索与合作。

我们学校开设的网络计算机实验班，已就网络环境下，低年级学生语文学习过程开展了近两年的研究。实验研究表明：学生学习方式的转变，使学生真正成为了学习的主人。他们的主体意识、学习能力、思维水平、操作能力不断的提升，较好地发展了他们的创新意识和实践能力。同时，取得了一些基本经验，总结了网络环境下，低年级学生学习语文的基本模式。

“模式”既具有特定的功能，又有相对稳定的结构，它可以使理论具有逻辑构造性，清晰性和预见性，同时具有可操作性。基于这种想法，我们认真研究了网络环境下，低年级学生学习语文的基本模式，其结构如下：

　　构建课堂教学模式，应有明确的目标指向，既要体现模式 结构中诸要素的优选和优化组合，又要体现运行中各要素间的协同。从上述 模式结构图中不难看出，模式结构中凸显的是学生自主学习这条主线，教师处在学生学习过程的支持与指导地位，而紧密联系他们的纽带是信息反馈系统。

　　在网络环境下，低年级学生自主学习语文的 操作过程，一般分为 明确任务、网上学习、合作探究、反思学法、实践活动等五个学习环节。 每个 环节 都是以学生主体活动为主，教师 支持、指导为辅。 教师的 支持、指导表现在相对应的目标驱动、情景创设、解惑释疑、点播归纳、总结评价等五个步骤之中。 应该指出的是，在教学过程中，由于年级不同，学习内容不同，在具体操作时会出现不同的变式。但模式构建的理念不改变，特定功能就不会改变。下面分五个 环节 介绍其操作意义。

•  明确任务 （目标驱动）

1、明确任务

　　学生的一切活动都是围绕着某一特定任务展开的。因此，上课时学生首先要明确本节课的学习任务，知道这节课要学习什么内容，学习的重点是什么，学习这个内容要达到什么目的。如：低年级的一节语文识字课，学生通过自己看书，应了解这节课要学习哪几个字，哪几个字最难记或字义最难理解；学习这几个字要能读准字音，记住字形，还要了解字的意思。这样，学生对学习任务就先做到“心中有数”，为下一阶段的学习奠定基础。

2、目标驱动

　　低年级学生由于年龄特征和知识基础的限制，在明确任务这个阶段，可能需要老师对学习目标的确立给予指导，对学习过程给予引导，在学习信心上也需要给予鼓励。教师要对学生的学习给予全方位的 支持和指导，以 目标驱动学生学习的主动性和积极性。比如在学生自己看书的同时，教师可以引导学生看看这课书有几个字，你觉得哪个字最难记？当学生找到学习中会遇到的困难时，教师要鼓励学生增强学习的信心，启发他们用自己最喜欢的方法和习惯去学习新知识。当学生遇到困难时，老师可以跟他们一起看书、一起商量。

•  网上学习 （情景创设）

1、网上学习

　　网络环境 为学生提供了丰富的学习资源和多样的呈现方式，学生可以充分利用有价值的信息完成自己的学习任务。低年级学生在网上学习一般有以下几种方式：一是网上学习生字。网上学习生字可以先在网络中搜索生字资源库。库中分别提供了四个方面的资源：生字文件夹（通过图形、图像、文字等方式为学生提供生字的音、形、义以及与生字有关的课外信息资料）；新字文件夹（会读但不要求会写的新字相关信息）；好词、好句文件夹（提供所学字词、新句有关的链接）；语文实践活动文件夹（用各种形式编辑的语言文字训练项目）。

　　二是网上学习文章。学生在学习课文的同时，还可以搜索到相关的有价值的背景资料。小学语文课文内容十分丰富，体裁又多种多样。对低年级小学生来说，一些反映历史的诗歌和文章，一些讲解科学道理的文章，就很难读懂。在网络中搜集相关的文字、图片或视频资料，可以帮助他们自己学习。学习《我们也要当红军》课文时，学生在网络中搜集到了当时劳动人民受剥削、遭受苦难的图片，还有关于“红军”的文字解释和红军过雪山、草地的视频资料。同学们看后非常吃惊，也很动情。同学们了解这些材料后，就比较好理解两个孩子为什么那么贫苦，他们为什么一定要当红军。三是网上欣赏文章。在学生学完新课文后，我们为学生提供了体裁相同或作者相同的文章，让学生在网上自主选择阅读。

2、情景创设

　　学生在网上学习的同时，教师为他们的学习创设情景，营造学习气氛也是一种重要的学习支持。怎样用媒体创设情景，支持学生自主学习呢？一是利用网络提供声形并茂、生动形象且多样化的呈现方式，激发学生的学习兴趣，产生学习欲望；二是利用网络提供的多种方式的展示（图片、音像、动画、文字、图表等）和直观、直截、直露的资料，表现事物的本质，为学生排疑解难，提供学习支持；三是利用网络提供有助于启思、引思的信息材料，帮助学生展开联想、想象，发展学生的想象力；四是利用网络提供课文中专业知识情景，有利于学生获取科学知识，弄懂科学道理。

三、 合作探究 （解惑释疑）

1、合作探究

　　“协作学习是儿童认知发展建构中的一种主要形式。”这种探究形式是学生、教师、文本三者之间的多向交流，从而构成一种立体型的互助学习活动方式。网络环境的高互动性为此提供了便利和保证。

　　一是全体学生与教师合作探究。每个学生都可以在不受干扰的条件下，把自己的理解和体会用文字输入主机。然后，教师再组织生生交流，相互启发、补充，达到对文章更深层次的理解。二是同学组成小组共同学习。每个学生都可以寻找自己的合作伙伴，网上交流。三是教师与个别学生交流。学习优秀的学生，通过网络可以获得老师的特殊指导；学习有困难的学生，通过网络可以获得老师的个别辅导；学生的质疑在共同学习过程中没有及时得到解决的，在网络中可以接受老师的个别点拨。

2、解惑释疑

　　在学生的合作探究过程中，教师的支持表现在把握学生的探究过程，提出建议，提示思路，发现问题，给予帮助。还表现在及时了解各个学习组的学习情况，通过网络进行协调；发现学生探究过程中的闪光点，及时推广，给予鼓励；对个别小组的提问给予辅导。教师要在学生的合作交流中引导、点拨，使学习步步深入。

•  反思学法 （点播归纳）

1、反思学法

　　反思学法是语文教学过程中的一个重要环节，也是学生不断探究语文学习方法，提高学习能力的重要过程。学生掌握在 网络环境下自主 学习的方法，会受用终生。学习方法的掌握，只有在学习实践中摸索、反思，潜移默化的接受。因此，在语文教学过程中反思学法这个环节尤为重要。如学生利用网络资源自学生字时，课件中都有字音、字形、字义的学习环节。学习后，学生应该想一想、说一说是怎样学会这个字的。通过回忆先读准字音，再记住字形，最后了解字义的学习过程就会明白，学习生字必须掌握生字的音形义，知道掌握音形义的方法。反思学法在教学过程中可能时间很短，但意义重大。随着年级的增高，这个过程会逐渐加强。

2、点播归纳

　　点拨归纳是教师帮助学生，掌握 网络环境下自主 学习方法的过程。学生在反思学法的过程中，教师要引导学生从局部的学习和讨论回到内容整体学习的过程。如怎样独立识字，怎样理解词句，怎样读懂一个自然段，怎样把握一篇文章。这个过程需要老师点拨，需要老师帮助学生归纳，归纳出好的学习方法。

•  实践活动 （总结评价）

1、实践活动

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，主要途径应语文实践活动。在 网络环境中， 语文学习资源和语文实践活动无处不在，无时不有。学生可以自主运用课件进行语文技能的训练。

　　学生在学习新知的基础上，可以从网络中自主搜索与本课学习内容相关的字词、句段、古诗、文章，依自己的兴趣，选择新的学习内容，丰富自己，提高自己。课后，学生还可以根据自己的意向参与语文实践活动，把学习的字词、句段、古诗、文章输入电脑；在电脑中积累好词、佳句，写日记；上网浏览，查阅资料；建立个人网页等，提高语言能力和信息能力。

2、总结评价

　　教师的总结和评价可以使学生不断地建立新的、正确的概念；可以使学生不断地体验学习成功后的喜悦，也为他们今后的学习起到很大的促进作用。因此，教师在每一次总结评价中，都应从多方位、多角度去发现学生的积极面和闪光点，好的学习方法、学习态度，尤其是那些优秀的，或者在某一方面进步大的学生，要给予充分的肯定。