网络教学通常是教师提出某个问题，同时提供大量的网络资源或其他资源信息，以学生为核心主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现。然而，我们在强调学生主体作用时，也不能忽视教师的主导作用，因为学生是受教育者，他们的知识经验、智力水平还不成熟，需要教育者的引导和帮助。网络教学的目的是使学生从被动地接收知识，转为主动探索式学习。在积极参与独立思考和主动探索知识的过程中，让学生学会学习，成为具有终生学习能力、创新精神和适应信息时代快速发展和变化的高素质人才。

　　要体现学生的认知主体作用，就要在教学过程中首先设法激发学生的学习兴趣，以帮助学生形成学习动机；然后利用各种手段摆脱学生在传统教学中的被动状态，使学生充分调动学习的主动性。教师要把以 "教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，可解一生之求。”由于小学生的具体形象思维在学习活动中占有很重要的地位，他们对具体形象的材料、生动活泼的教法更感兴趣。如：在教授“vehicles”时，为了使学生更贴近生活，我首先给他们播放了一些精彩的电影片段，每看完一个，就要说出电影中人物所使用的交通工具: bike, car, bus, taxi, truck, boat, ship, train, plane, balloon（可用中文）。之后我再教这些词时就进行得比较容易，因为孩子的注意力已经被吸引过来了。又如讲到“eat”这个动词时，我首先给出了四种不同的动画：小孩吃汉堡、大人吃面包、鲨鱼吃小鱼、青蛙吃蚊子，然后播放了一首《Everybody ' s hungry》的MTV； 在讲到“服装”一单元时，我搜集了大量儿童形象画刊并 做成课件，同时把学生的照片也扫描进去，这样一来学生的学习气氛大大增加了。在讲到“天气”一单元时，我给学生播放了神奇英语里的一首 生动的 MTV。 在学习句型： We(I) go to…by….我利用了本单元所学句型：We go to school by bus.进行了扩展。给学生提供了更多的北京旅游景点：天安门、故宫、北海、景山、动物园、长城、香山、颐和园、天坛)。让一个或几个学生任意选择一个他／他们喜欢的地方和交通工具造句，如：We/I go to Beihai Park by car. 这些生动夸张的图片和flash动画一下就吸引了学生的目光，他们学习的兴致也就随之而来。这一点在学习新知识时尤为重要。

　　网络教学更侧重学生的自主学习，教师的积极有效指导。学生必须有非常好的自制力和主动性，积极参加师生的学习讨论，充分利用教师的指导和各种学习资源完成学业；而教师主要的工作是为学生提供完备的学习资料，提供及时有效的学习指导。马克思说：“主体是人，客体是自然。”他科学地阐明了人与自然的关系。学生是活动的主体，他们在学习和运用知识的过程中增长知识、才干和发展自己的情感与道德，进而实现自身的发展。教科书上的知识是很有限的，所以要鼓励学生自己学习，锻炼观察、思考、试验、创作的本领。通常在学完单词和句型后，我把近一半的时间留给他们练习，学生可到网上调出相应练习。这一部分练习容量很大，不单是课本范围的知识，还增加了一些课外内容。他们可根据自己的喜好、知识水平来选择合适的练习，戴上耳机，一边看着动画，一边点击声音跟读。学生通过网络自主学习，可以发挥出以下的优势：

•  培养学生的探究能力

　　探究是学生的天性，每个学生都对新奇的问题，对新颖的方法怀有一股热情，想去接触它、尝试它。在探究过程中，如果能解决问题，取得进展和成绩，他们就得到了心理满足，向上的力量就会越发充足。如在学完“ There be…”句型后，我延续课本内容，提出一些问题让他们讨论：“天上/水里/湖面上/大桥上有什么？”听完几个学生的回答后，我给他们创设了新的情景，如：There ' s a bird/the moon/a balloon/a plane/UFO in the sky. There ' s a boat/duck on the lake. There are some fishes in the water. There ' s a ship/sail on the sea. There ' s a truck/car on the bridge.这个过程由学生利用自己的电脑，点击某个图片，跟读声音做自我练习。这样引导学生自己去“发现以前未曾认识的观念间的相似的规律性”，使之成为一个“构造主义者”。通过激发学生的求知欲望，让学生自己发现知识，从而既改组了自己的知识结构，又加深、拓宽了知识的领域。

•  激发学生的想象思维和创新精神：

　　未来社会，一些体力劳动将由机械或机器人代替，一些记忆性的脑力劳动将由电脑代替，而人的只要优势是创造，这是任何非人的东西代替不了的。为了使我们的学生适应未来社会的需要，所以必须从小培养他们的创造思维、创新意识和创造精神。 有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。 在练习“ We (I)travel by … ”句型时，我设计了一个到世界各地旅游的环节。搜集了美国、澳大利亚、加拿大、英国、法国、俄罗斯、日本、埃及这些国家的国旗及风情图片。学生可单独或按组练习，随意点击某个国家进行造句练习。有的学生在选择了埃及图片后，造句： I travel by camel.比如：练到“weather”这一单元时，我搜集了许多有关图片和动画：在各种天气里你选择穿什么衣服。

•  培养学生的观察能力：

　　观察是一种有意识、有计划、比较持久的知觉，是课堂教学中学生必须具备的能力之一。学生如果缺乏观察的主动性，只是被动地接受教师或教材提供的某些感性印象，实际上就是变成一种盲无目的的知觉。比如在讲“ shapes”时，我先提前一天给学生留了一个观察作业：“在你身边，你能发现哪些形状？”待到练习时给他们提供有圆形的太阳、月亮、硬币、纽扣、比萨饼、盘子、镖盘、笑脸、光碟、电扇、八卦图；方形的礼物、地砖、纸张、钟表、手帕、按钮、窗户、机器人的头等；三角形的衣架、三角尺、三角铃、三明治、生日帽、三角形蛋糕和奶酪等。学生在自我操练的过程中把这些物品的形状记得更牢固，也促使他们在日常生活中做个有心人。

4、 培养学生的竞争意识

　　在教学中引起学生参与竞争是也是提高教学质量的一个措施。如在练习“ parts of my body”时，我设计了一个“拼人”比赛：学生戴上耳机，根据软件所说的单词，快速点击相应的五官或四肢图形，直至最后出现一个完整的人物。看谁完成得又快又好。这种竞争式的练习不仅锻炼了听力，而且提高了学习效率。

5、通过渗透练习，促使学生全面发展：

　　在学生的自主网络学习中，如果 利用信息技术学科工具性特点， 加强各学科之间的横向渗透，使各学科成为一个有机联系的整体，则必然产生更好的效应。如：在学完“ numbers ” 后，我把它和数学联系上，给学生出了一些算术题，如 one+two= ; there+four= 等。学生在自我操练中，一边读一边打出结果，对这种别出心裁的练习方式很感兴趣。又如在学到“colors ” 时，我又把它与美术结合起来。我要求学生打开电脑里的“神奇画板”，他们要根据我所描述的东西把它们画出来，如：“ Draw a red flower. ” 画完后，他们须说：“ The flower is red. ” 再如孩子们在音乐课上学过《星星之歌》，我找来一首同曲不同词的英文歌，学生各自戴上耳机自学，然后分组表演。这种方法 ，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内 而且也促进了其他学科的进步。

6、培养学生的集体荣誉感：

　　利用反馈练习对学生学习情况的检测也是重要的一个环节。在这里，我采用的是“学易”反馈软件。如在学完“ colors”后，我设计了一道题：屏幕上提供了三种颜色，学生根据软件读音按下手中的按扭进行选择;在学完句型“Give me…”后，我设计了一道选择题：给出几个动物的动画，学生根据录音选出正确的选项；在学完一个简单疑问句“…or…？”后，我又设计了一道选择题：第一个学生根据画面提问,第二个学生做出回答，其余的学生根据他的回答做出选择。类似这种题，学生的兴致很高，一是手里的遥控器，给了孩子们平等发言的机会，二是在屏幕上显示出的正确率，使他们感受到集体的荣誉至高无上,体现出团结的力量。

　　计算机网络教学，对于改革课堂教学，克服传统课件师生交互不足的缺点起到重要作用。网络教学对人类的学习起到改善作用，将人类的学习的内容到方式再到方法都进行了深刻的变革，它更能体现素质教育的要求，教师要创造更多的条件，探索更适合的教学方法，充分发挥网络教学的优势，培养学生独立探索、自主学习的能力。